理解孩子的泛灵心理

法国知名的心理学者格塞尔觉得，幼儿阶段的孩子，尤其是三四岁的孩子普遍现象一种与众不同的心理状况——泛灵心理。泛灵心理，就是这个阶段的孩子把全部的事情都视作有性命和有意愿的物品的一种心理趋向。

假如你仔细观查就会发觉：有一个阶段宝宝会把一切物品都视作有性命、有情感和主题活动工作能力的。因而，大家随处可见这一阶段的孩子与枕芯“交心”，与毛绒娃娃、布熊等公仔“发言”……

孩子的这类泛灵心理，对大家的亲子教育不仅有积极主动功效，也是有消沉功效。年青爸爸妈妈该采用哪些的防范措施呢？

防范措施一：用拟人的方式来回答孩子所明确提出的“繁杂难题”

孩子是好奇心的。从2岁后期逐渐，宝宝就会对大家明确提出各式各样的难题，有一些难题的回答是这一阶段的宝宝心理水准难以理解的，可是对孩子的提出问题大家又不得不回答，不然宝宝提出问题的频次就会降低，乃至会使他对事情丧失应该有的求知欲。

针对孩子的提出问题，我们可以依据他的心理特性，选用拟人的方式间接的回答。

难题1：“月亮为何跟着走？”

“大约是月亮对你有感觉，因此跟随我一个人走。”那样的回答，总比你对孩子说“你要过小，父亲对你说，你也不明白”更能达到孩子的求真冲动。

难题2：“鱼怎么会有鱼鳞片？”

“如同你一直在游水时要穿游泳衣一样，鱼在水中游水还要穿游泳衣——鱼鳞片便是鱼的游泳衣。”

难题3：“太阳光怎么会落下？”

针对这个问题，假如你是以太阳光与地球上的关联上回答，或是是用动力学模型基本原理来科学研究精确地回答孩子的以上难题，这一阶段的孩子是不太可能真真正正了解的，可是你能那样回答：“一到夜里，小动物们回家了睡着了，太阳公公也到山的那边去睡觉了。”那样的回答一样能够 促使孩子获得相对应的心理达到。

防范措施二：塑造宝宝的善心与责任心

例如，爸爸妈妈能够 将物“拟人”以激起孩子的泛灵心理，使之造成共情心理，从而了解和产生相对应的良好的习惯。比如，在文化教育孩子不必把墙面弄脏，不必把小凳子损坏，你能说：“小凳子假如被摔了，一定会特别疼的；假如把它的腿割断了，走路多难受啊！”孩子听了之后，一定会十分留意，还会继续擦干椅子，掸掸墙面上的尘土。那样，孩子爱惜物件、保护环境环境卫生的良好的习惯，就非常容易产生。

再例如，文化教育孩子爱惜花草植物，爱护小动物，爱惜别的小孩子，大家都能够 运用其泛灵心理，使之对相对应的人或物造成共情心理，从而产生责任心，使其爱惜别人和物如同爱惜自身一样。

提示：

平常不必给孩子讲有可怕剧情的小故事或看可怕的电视新闻节目。由于这一阶段的孩子非常容易受泛灵心理危害，他们难以区别实际与编造，她们通常把宣传画册、影视制作、小故事里的地狱恶鬼、野兽、智能机器人的情节或品牌形象和日常生活搞混，对恐怖的画面內容尚欠缺逻辑思维能力，认为现实生活中确实存有电视新闻节目或小故事中的魔鬼怪，因此造成不应该有的害怕心理，有时候乃至还会继续出现幻觉。因而，大家除开在语言表达、绘画等层面应删掉会使孩子造成害怕、被损害的內容外，还应尽量减少让孩子看含有可怕摄像镜头的电视新闻节目。那样将有利于发展趋势孩子英勇、胆大、无所畏惧的质量，从而有利于她们心理的身心健康发展趋势。

留意：

不必不经意地运用孩子的泛灵心理，来为其个人行为的过失逃避责任。实际中大家经常能够 见到那样的情况：孩子一不小心被木条摔倒，带孩子的成年人通常会一边慰藉孩子，一边挑唆孩子或帮孩子去“打”或“骂”那将其摔倒的木条。因为受泛灵心理的危害，一般的孩子都是会在“处罚”木条而得到 “复仇”后，慢慢修复心里的均衡。实际上 这类作法是不当之处的。由于这相当于为孩子逃避责任，这不利她们使命感的产生。由于实际上，孩子摔倒并不是“木条要紧”只是他自己一不小心，应遭受指责的是他自己而不是木条。

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